Inscription, snacks et boissons


Équipe Edu.GR
Accueil et ouverture de la conférence

 

Prof. Dr. Dr. h.c. Michael Jäckel
Mot de bienvenue du président de l'Université de Trèves

 

Prof. Dr. Leonhard Frerick
Mot de bienvenue du directeur du Centre de formation des enseignants, Université de Trèves

Prof. Dr. Jørgen Kühl (Europauniversität Flensburg)

KEYNOTE

  NN

KEYNOTE

FOIRE AUX OPPORTUNITÉES

Team Edu.GR

Centres de formation des enseignants

Centres d'éducation civique

Présentation des matériaux développés dans Edu.GR pour le développement de l'école et de l'enseignement, ainsi que pour la formation continue des enseignants.

Autres exposés par les centres de formation des enseignants, ainsi que les centres d'éducation civique de la Grande Région.

PANEL 1: L'EUROPE DANS L'ENSEIGNEMENT: APPROCHES DIDACTIQUES DES DISCIPLINES

L'Europe - en quoi cela me concerne-t-il ?"

Cornelius Helmert; Anna-Maria Mayer; Janine Dieckmann (JUROP Projet - IDZ Jena)

Atelier

L'UE et les thèmes liés à l'Europe ne marquent pas seulement le quotidien des adultes, mais aussi celui des jeunes. Cependant, nos études dans le cadre du projet de coopération JUROP - "Les jeunes et l'Europe - entre polarisation et cohésion" (https://jurop.uni-jena.de) ont montré que les jeunes n'entrent souvent pas en contact dans leur vie quotidienne avec les thèmes européens et européens qui les intéressent en profondeur. La simple transmission de connaissances à l'école sur les procédures législatives et les discussions abstraites sur les structures n'en fait souvent pas partie. Les jeunes s'intéressent plutôt aux questions de fond comme la politique climatique et migratoire ou les droits des LGBTIQ. Notre analyse des médias sociaux a montré que les "influenceurs" importants pour les jeunes ne traitent que rarement de politique et encore moins de politique européenne ou de l'UE. Et ce, bien que les médias sociaux soient devenus des sources d'information et des plateformes d'échange essentielles pour les jeunes. Sur la base de ces résultats, le sous-projet du CID a développé, réalisé et réfléchi à des formats pratiques adaptés aux groupes cibles pour le lieu d'apprentissage qu'est l'école. En plus d'une semaine entière de projet, l'atelier d'une journée "L'Europe - en quoi cela me concerne-t-il ?" a été conçu pour les jeunes à partir de la 9e année scolaire. Au début de l'atelier, les participants discutent et se mettent d'accord sur les thèmes européens et européens qui leur semblent importants. Après une phase de recherche active sur ces thèmes, les participants travaillent en petits groupes sur la manière dont ces thèmes peuvent être mis en oeuvre de manière intéressante dans les médias sociaux. Différentes plates-formes (Instagram, TikTok, etc.) ainsi que la création de différents formats (articles, sharepics, mèmes) sont possibles. Les contributions créées sont ensuite publiées sur un ou plusieurs comptes créés par les participants. L'atelier se termine par une évaluation sous la forme d'une discussion sur la question du titre de l'atelier. Les jeunes sont invités à réfléchir à leur future confrontation avec les thèmes de l'UE.Lors du colloque "Transnational Europability in Border Regions. Perspectives interdisciplinaires du développement de l'école et de l'enseignement", nous souhaitons présenter le concept aux pédagogues intéressés dans le cadre d'un atelier pratique de 90 minutes et les motiver à l'appliquer et à l'adapter dans leur propre pratique pédagogique. 

Plus d'informations

https://europeday.europa.eu/index_de

History Education in Luxembourg’s Secondary Schools in the 1950s–1970s: Ideas and Experiments 

Prof. Dr. Machteld Venken (Luxembourg Centre for Contemporary and Digital History (C2DH), Université du Luxembourg)

Exposé

In the 1950s, trainee teachers embraced UNESCO’s supranational pacifist understanding of history as a replacement for Herchen’s dominant national narrative of the past. In the 1960s, they borrowed research methodologies from neighbouring countries to analyse daily practices in the history classroom, where a combination of history textbooks published in Luxembourg and abroad, in German and French, were used. Trainee teachers hoped to contribute to the political debate on modernising the history curriculum, but it was not until the 1970s that some of the trainee teachers of the 1950s became authors themselves, adapting, rather than rewriting, the dominant understanding of Luxembourg’s past. In the 1970s, a new cohort of trainee teachers were satisfied with the content of this new set of history textbooks and switched their attention to experiments linking history teaching with civic education in order to educate politically active citizens. These experiments were considered by the members of an innovation and research commission set up in the 1980s, but they did not have a lasting impact in the history classroom, and the innovative theses of the 21 trainee teachers were soon forgotten.

L'enseignement de l'histoire dans les écoles secondaires luxembourgeoises

dans les années 1950-1970 : idées et expériences

Prof. Dr Machteld Venken (Luxembourg Centre for Contemporary and Digital History

(C2DH), Universite du Luxembourg)

Exposé

Dans les années 1950, les professeurs stagiaires ont adopté la conception pacifiste supranationale de l'histoire de l'UNESCO pour remplacer le récit national dominant du passé de Herchen. Dans les années 1960, ils ont emprunté des méthodologies de recherche aux pays voisins pour analyser les pratiques quotidiennes dans la classe d'histoire, où une combinaison de manuels d'histoire publiés au Luxembourg et à l'étranger, en allemand et en français, était utilisée. Les professeurs stagiaires espéraient contribuer au débat politique sur la modernisation du programme d'histoire, mais ce n'est pas avant les années 1970 que certains professeurs stagiaires des années 1950 sont devenus eux-mêmes des auteurs, adaptant, plutôt que réécrivant, la conception dominante du passé du Luxembourg. Dans les années 1970, une nouvelle cohorte d'enseignants stagiaires, satisfaits du contenu de cette nouvelle série de manuels d'histoire, ont reporté leur attention sur des expériences visant à associer l'enseignement de l'histoire à l'éducation civique afin de former des citoyens politiquement actifs. Ces expériences ont été considérées par les membres d'une commission d'innovation et de recherche mise en place dans les années 1980, mais elles n'ont pas eu d'impact durable dans les classes d'histoire, et les thèses novatrices des 21 enseignants stagiaires ont vite été oubliées.

PANEL 2: CONCEPTS DE L'EUROPE - APPROCHES EN SCIENCES DE L'ÉDUCATION

Une éducation à l'Europe orientée vers le sujet ? - Etude de la perspective des apprenants sur l'Europe dans la Grande Région
Saskia Langer (Université de Trêves, Edu.GR)

Exposé

En tant que "public cible" de l'éducation à l'Europe, les élèves sont confrontés à un discours sur l'Europe qui évolue rapidement au sein de la société et qui se réfère à différentes conceptions de l'Europe, que l'on retrouve également dans les programmes scolaires et les orientations politiques en matière d'éducation à l'Europe. Les élèves doivent trouver leur place dans ces discours et se forger leur propre opinion. Ils ont également la possibilité de s'identifier à l'Europe en tant qu'espace culturel, politique, géographique, économique ou historique. En raison de l'hétérogénéité des contextes individuels, des biographies et des expériences quotidiennes, il faut partir du principe qu'il existe une diversité de perspectives chez les apprenants. Comme l'éducation à l'Europe vise à prendre en compte la perspective des élèves dans l'enseignement et à les rendre capables de défendre leurs intérêts dans la société et la politique (Lange, Vetter & Wegner 2021), cette étude donne un aperçu complet des représentations et de l'identification à l'Europe des élèves.

La Grande Région, une région transfrontalière entre la France, l'Allemagne, le Luxembourg et la Belgique avec une forte interdépendance fonctionnelle et de nombreux frontaliers (Durand & Decoville 2020), sert d'espace d'étude. En raison des nombreuses interdépendances au sein de la Grande Région, elle peut être considérée - tout comme d'autres régions frontalières en Europe - comme une région transnationale à part entière au sein de la région, qui offre un espace d'action et d'expérience commun à ses habitants. L'étude examine également dans quelle mesure les élèves font usage de ces possibilités transnationales.

En s'appuyant sur la perspective de la "subjectivation" (Mecheril 2014), cette recherche considère les apprenants comme des individus auxquels des institutions telles que l'école, par le biais de ses programmes d'enseignement et des directives politiques, s'adressent en tant que sujets devant développer certaines caractéristiques. Comme les ordres de différence et d'appartenance doivent être maintenus de manière performative, la contingence, la possibilité de faire les choses différemment, est déjà inhérente à cette perspective. L'étude empirique examine donc comment les élèves se positionnent dans le champ de ce que l'on appelle les "adressages" (Rose 2019). Pour permettre cette étude, les perspectives des élèves sont examinées dans le cadre d'une étude quantitative par questionnaire et de discussions de groupe qualitatives concernant sept dimensions: Les représentations de l'Europe, l'identification avec l'Europe, les attitudes envers l'Europe, l'éducation scolaire sur l'Europe, les possibilités de participation perçues, l'idée d'une Europe future et la réflexion sur sa propre socialisation et son intégration dans les structures de pouvoir de la société.

L'éducation à l'Europe - dans ou pour la Grande Région ?! Culture(s) grand-régionale(s) d'une éducation à l'Europe

Charlotte Keuler (Université de Trêves, Edu.GR)

Exposé (original)

Grenzregionen bieten einerseits besondere Chancen für eine schulische und unterrichtliche Auseinandersetzung mit Europa (vgl. auch Busch/Lisz/Teichmüller 2016: 10). Andererseits ist zu vermuten, dass europabezogene Bildungsprozesse in Grenzregionen spezifischen Herausforderungen und Aufgaben gegenüberstehen (vgl. auch Busch/Teichmüller 2013: 13). So ließe sich zum Beispiel die Pflege und (Weiter-)Entwicklung einer gemeinsamen, grenzüberschreitenden Erinnerungskultur, die sowohl regionenspezifische wie auch nationale und transnationale Perspektiven berücksichtigt, als Aufgabe verstehen (siehe bspw. der Digitale Erinnerungsatlas der Großregion).

Doch inwiefern wird ein großregionaler Schulstandort von Lehrpersonen überhaupt als einflußgebend auf die eigene Europabildung wahrgenommen? Welche Hinweise auf eine (großregionale) Kultur bzw. Kulturen europabezogener Bildung lassen sich aus einer Analyse von bildungspolitischen Vorgaben und Unterrichtsmaterialen rekonstruieren? Im Rahmen des Vortrags werden Ergebnisse einer Teilstudie des Edu.GR Projekts vorgestellt. Vereint werden dabei Ergebnisse einer Curricula- und Schulbuchanalyse mit Wahrnehmungen von Lehrpersonen als Mutliplikator:innen von europabezogener Bildung.

Literatur und Hinweise:

Busch/Teichmüller: Einführung. In ebd. (Hg.): Europa leben und gestalten – Transnationale Bildung- und beteiligungsformen in der deutsch-polnischen Grenzregion. Sammelband abrufbar: https://www.schloss-trebnitz.de/publikationen/. S. 9-16.

Busch/Lisz/Teichmüller 2016: Einführung. In ebd. (Hg.): Bildung grenzenlos vernetzen. Sammelband online abrufbar: https://www.schloss-trebnitz.de/publikationen/. S. 10-15.

Digitaler Erinnerungsatlas der Großregion, weitere Informationen unter: https://erinnerungsatlas.eu/

PANEL 3: MULTILINGUISME ET APPRENTISSAGE INTERCULTUREL

Augmented Reality: l'espace des médias numériques dans les méthodes d'enseignement du plurilinguisme
Prof. Dr. Eve Lejot; Corine Philippart; (Universität Luxemburg)

Exposé

Les cursus de l'Université du Luxembourg sont majoritairement multilingues. Dans le cadre d'un cours commun aux six centres de langues des universités frontalières, nous préparons les étudiants à une future mobilité sur le plan linguistique et culturel. La plupart du temps, les étudiants réalisent le cours en autonomie sur la plateforme Moodle. Nous souhaitons maintenant aller plus loin, afin que les étudiants qui souhaitent étudier dans la région UniGR puissent découvrir les différents campus autrement. Les nouvelles générations d'étudiants qui arrivent aujourd'hui dans les universités sont nées avec les médias numériques et Internet et ont pour la plupart grandi avec eux (Wu, 2022 : 163). Ces étudiants de l'ère numérique entraînent des changements en ce qui concerne les attentes en matière d'enseignement et d'apprentissage à l'université. Pour pouvoir y faire face, différents médias numériques sont introduits (Shadiev & Yang, 2020 : 6). Dans notre contribution, nous nous pencherons sur la question de la place de la "réalité augmentée" ou "AR" dans l'enseignement des langues étrangères. La RA s'impose dans de nombreuses filières, notamment dans les domaines des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (Iqbal et al., 2022 : 5), car elle facilite la représentation, la compréhension et la rétention de concepts - notamment abstraits et complexes - (Elmeziane & Lecorre, 2021 : 2). Nous aborderons cette question en trois points principaux. Premièrement, nous définirons ce qu'est la RA et quelle est sa contribution à l'enseignement, et plus particulièrement à l'enseignement des langues étrangères. Deuxièmement, nous examinerons les formats dans lesquels elle peut être intégrée dans l'enseignement des langues étrangères. Nous verrons également comment nous travaillons concrètement sur ces axes dans le cadre de notre cours de mobilité européenne.

Enseignement inter- et transculturel par des formes d'enseignement orientées vers des projets dans la formation linguistique universitaire dans la région frontalière du Rhin supérieur, à l'interface entre l'allemand et le français langue étrangère

Nina Kulovics (Haute ecole pedagogique de Fribourg)

Exposé

Les formes d'enseignement axées sur des projets dans l'enseignement des langues étrangères permettent de développer non seulement des compétences linguistiques et sociales, mais aussi et surtout des compétences transversales (compétences interculturelles, gestion du temps et travail en équipe, éducation à la démocratie et à l'Europe, compétences en matière de résolution de problèmes, pensée critique, créativité, etc. Les exemples de bonnes pratiques présentés dans l'article, dans le domaine de l'allemand et du français langue étrangère, qui s'inscrivent dans le contexte universitaire du setting tandem linguistique franco-allemand ou de l'enseignement des langues dans la région frontalière du Rhin supérieur, sont interdisciplinaires, favorisent l'autonomie et sont orientés à la fois vers les produits et les processus. Ils permettent aux apprenants de devenir des gestionnaires de projet* au sein d'une équipe de projet binationale et linguistique, entraînent la disposition à communiquer et à comprendre et donc l'apprentissage inter- et transculturel. Les projets des étudiants ne sont pas uniquement axés sur l'acquisition de connaissances matérielles ou linguistiques, mais donnent aux apprenants des impulsions ciblées pour qu'ils prennent la responsabilité de leur propre processus d'apprentissage et qu'ils intègrent leurs intérêts individuels et leur cadre de vie dans les projets d'enseignement. Les futurs professeurs de langues* et chimistes* de deux filières franco-allemandes transfrontalières (Fribourg/Mulhouse/Nice) créent ensemble en petits groupes , entre autres, des livres pour enfants bilingues pour les élèves en France et en Allemagne, élaborent des activités pédagogiques pour  l'enseignement des langues étrangères dans la région frontalière en tenant compte des différentes cultures d'enseignement et d'apprentissage, conçoivent et illustrent des projets d'histoire, un manuel de survie pour les étudiants en temps de pandémie, un tableau périodique interactif, un blog Instagram, une exposition virtuelle, des podcasts et de nombreux courts-métrages. Des projets pédagogiques franco-allemands à l'interface entre l'université et l'école sont également présentés, comme un projet de conte, un projet sur le prix Nobel de la paix alsacien Albert Schweitzer, sur les écrits et les chansons de la Première Guerre mondiale et un projet sur le Danube multilingue. Des suggestions tirées de la pratique pour la planification et la réalisation de projets européens dans l'enseignement des langues étrangères dans les universités des régions frontalières complètent cet article. Les réactions des étudiants sous forme d'évaluations de projets et de journaux d'apprentissage sont prises en compte et les objectifs des projets, les processus de projet et les projets achevés sont présentés.

Dîner dans la gastronomie à la cathédrale, restaurant Walderdorffs

Le restaurant Walderdorffs se trouve directement sur la Domfreiplatz. Outre la cuisine locale traditionnelle et la Bitburger Pils, les amateurs d'une cuisine moderne et internationale y trouveront leur compte. Nous vous invitons cordialement à terminer la journée avec nous et à poursuivre les discussions de la journée dans cette atmosphère.

Le lieu de rendez-vous est la Domfreiplatz.À parti à cet endroit il est également possible de faire une petite promenade dans la vieille ville de Trèves et de visiter la cathédrale, la basilique et les Kaiserthermen.

Ve. 16 juin,
19:30 h

Restaurant Walderdorffs
Domfreihof 1 a
54290 Trèves

L'équipe Edu.GR lance le 2ème jour du congrès.

Lancement

Attention : pour une meilleure compréhension, les titres et les résumés originaux en allemand ont été traduits en français. Nous ne pouvons pas garantir qu'au cours du processus de traduction, certaines des intentions originales des auteurs n'ont pas été perdues ou légèrement modifiées. Tous les titres et résumés qui n'ont été pas traduits sont marqués. Pour les textes originaux, veuillez vous référer à la page allemande.

PANEL 1: COOPÉRATION ET MOBILITÉ TRANSFRONTALIÈRES

Le plurilinguisme dans les régions frontalières. Opportunités du programme Erasmus+ Blended Intensive

Dr. Miroslav Janík; Prof. Dr. Anke Wegner; (Masaryk University Brno;
Universität Trier)

Exposé

L'article présente un Blended Intensive Programme (Erasmus+) sur le thème du multilinguisme dans les régions frontalières. Dans le cadre du Blended Intensive Programme (BIP), l'utilisation de méthodes d'apprentissage et d'enseignement innovantes ainsi que la coopération en équipes transnationales et interdisciplinaires sur des défis sociaux doivent être encouragées. Notre BIP se concentre sur divers aspects du multilinguisme dans la région frontalière entre l'Autriche, la République tchèque et l'Allemagne. Des étudiants et des universitaires de quatre universités participent au BIP: l'université de Vienne, l'université Masaryk de Brno, l'université Palacky d'Olomouc et l'université de Trèves.

Le contenu du BIP est axé sur des thèmes tels que l'état des données sur les langues dans les pays respectifs, le multilinguisme vécu dans les régions frontalières et le multilinguisme dans les institutions éducatives. Le projet utilise des méthodes d'apprentissage orientées vers les projets, c'est-à-dire que les étudiants créent et présentent leurs propres projets dans lesquels ils abordent le multilinguisme sous différents angles. Pour ce faire, ils utilisent des outils d'enquête créatifs (par ex. linguistic landscaping), visitent des écoles (ou d'autres institutions éducatives) et des ateliers ou des conférences plénières d'experts sont organisés à leur intention.

L'article présente une sélection de bases théoriques, le cadre organisationnel ainsi que des aperçus des résultats de la première édition de notre BIP, qui aura lieu à Vienne en mai 2023.

Coopération scolaire internationale dans les régions frontalières européennes. Perspectives de l'espace éducatif dans le choix des partenaires de coopération

Anatoli Rakhkochkine (Universite Friedrich-Alexander d'Erlangen-Nuremberg)

Exposé

Les écoles intègrent la dimension globale, internationale, interculturelle et européenne dans l'enseignement et dans les activités extracurriculaires et développent ainsi de plus en plus certaines activités (échanges d'élèves, projets internationaux, offres bilingues, etc.) pour en faire des profils scolaires Internationaux. Ces profils se réfèrent à différentes conceptions pédagogiques (éducation interculturelle, apprentissage global, éducation européenne, éducation transnationale, entre autres, cf. Hornberg 2010, Hummrich/Pfaff 2019) et peuvent être attribués à différents espaces éducatifs (cf. Adick 2005, Hornberg 2010). Les régions frontalières en Europe peuvent être considérées comme des espaces éducatifs particuliers dans lesquels les relations bilatérales et européennes sont particulièrement pertinentes (cf. Busch et al. 2016, Busch et al. 2019). Les activités internationales ne sont guère concevables sans partenaires étrangers, le choix des partenaires de coopération n'est pas seulement guidé par des considérations pédagogiques, mais aussi politiques, économiques et écologiques. Les techniques de communication modernes créent de nouveaux espaces éducatifs virtuels et de nouvelles possibilités de coopération. Le choix des partenaires de coopération marque en quelque sorte les références à l'espace éducatif et les références aux conceptions pédagogiques respectives des coopérations éducatives transfrontalières. La proximité géographique semble être un facteur évident et essentiel pour les écoles des régions frontalières dans le choix des partenaires de coopération étrangers, mais elle nécessite un encadrement pédagogique et organisationnel (par ex. l'éducation à l'Europe) et parfois un positionnement par rapport à d'autres partenariats internationaux. Après un aperçu du cadre théorique de l'internationalisation de l'école et des espaces éducatifs dans la perspective des sciences de l'éducation comparées, la question du choix des partenaires dans les coopérations scolaires internationales sera discutée à l'aide d'exemples choisis d'écoles situées dans la région frontalière germano-néerlandaise, germano-tchèque et germano-polonaise.

L'éducation à l'Europe au bout du rouleau: le développement scolaire et la perspective de la direction de l'école
Prof. Dr. Anke Wegner (Université de Trêves, Edu.GR)

Exposé

Le rapprochement de l'Europe et l'interdépendance politique, économique et culturelle des Etats et régions européens sont devenus une normalité au cours des dernières décennies, mais ils doivent également être considérés comme un défi, qui se reflète de manière spécifique dans la Grande Région. La Grande Région est un modèle d'Europe dans l'unité et la diversité, car de nombreux programmes et activités individuelles de rencontre, d'échange et d'aménagement de la Grande Région y sont déjà mis en œuvre. Les concepts scolaires sont en partie orientés vers le voisin européen et la Grande Région, et la diversité linguistique dans la Grande Région fait déjà l'objet d'une attention et d'une promotion engagées en de nombreux endroits et en partie aussi dans les écoles. Mais la Grande Région montre aussi que la mobilité, la mise en réseau et la coopération européennes et transrégionales n'en sont encore qu'à leurs balbutiements. Même 75 ans après la Seconde Guerre mondiale et 30 ans après le Traité de Maastricht, les frontières persistent dans de nombreux esprits. Les règles institutionnelles continuent d'entraver le rapprochement de l'Europe et les enchevêtrements nationaux des systèmes éducatifs et des programmes scolaires se poursuivent.

Les écoles de la Grande Région se distinguent par une multitude de concepts scolaires spécifiques et de priorités pédagogiques et didactiques, qui mettent plus ou moins l'accent sur l'éducation à l'Europe. La première partie de l'article résume les principaux résultats du sous-projet Edu.GR sur le développement scolaire et se base sur l'analyse des données d'entretiens avec des directeurs d'école de la Grande Région. Sur cette base, un modèle de développement scolaire sera présenté - en référence à une notion large de l'éducation européenne - qui met l'accent sur les aspects de l'éducation à la citoyenneté et donc sur les aspects de l'éducation politique et de la capacité démocratique ainsi que sur la nécessité de l'éducation linguistique compte tenu de la diversité linguistique des citoyens dans la région frontalière. L'accent est mis sur les différents niveaux du développement scolaire, tout d'abord le développement de l'enseignement, le développement du programme d'études et le développement de l'éducation, mais aussi le développement du personnel et le développement de l'organisation.

La coopération transfrontalière dans les domaines de l’emploi et de la formation : quelques éléments de réflexion
Prof. Dr. Rachid Belkacem, (Université de Lorraine, Nancy);
Franz Clement (Institute of Socio-Economic Research LISER, Luxembourg)

Exposé (à l'origine français)

Cette communication orale vise à montrer les défis auxquels vont faire face les différentes composantes régionales de la Grande Région (la Lorraine, le Luxembourg, la Sarre, la Rhénanie Palatinat et la Wallonie). Ceux-ci sont nombreux. Ils s’inscrivent dans différents domaines : développement durable, technologies numériques, évolutions démographiques, métiers en tensions, émergence de nouveaux besoins individuels et collectifs, … Ces transformations ne sont pas sans conséquences sur les systèmes de formation et d’éducation. Beaucoup de ces défis sont déjà communs à l’ensemble des territoires de la Grande Région et impliquent (impliqueront) nécessairement une coopération transfrontalière active en raison de la forte intégration fonctionnelle de nos territoires. Deux questionnements sont mobilisés ici pour illustrer notre propos, celui de l’évolution des emplois et de la formation professionnelle dont l’apprentissage en transfrontalier. Après un rappel du cadre général de la coopération transfrontalière, de ses avancées, de ses limites aussi, notre communication se focalisera successivement sur deux problématiques de coopération transfrontalière, celui de l’emploi (coopération entre les institutions et les organismes de formation et de l’éducation (écoles professionnelles, IUT, Universités) et celui de la formation professionnelle dont l’apprentissage en transfrontalier.

L'éducation à la citoyenneté Europeen dans la région frontalière germano-polonaise
Darius Müller (Schloß Trebnitz Bildungs- und Begegnungszentrum)

Exposé

à suivre

 

Le projet Erasmus+ GLOBDIVES : l'éducation à la citoyenneté mondiale et la gestion de la diversité en tant que tâches éducatives interdisciplinaires communes pour les universités européennes.

Petra Garnjost ; Prof. Dr. Kerstin Heuwinkel; (HTW Saar) Dr. Julia Frisch (HTW Saar, Edu.GR)

Exposé

Global Citizenship Education (GCE) en tant que tâche interdisciplinaire transversale dans l'ensemble du système éducatif - c'est ainsi que se présente la conception idéale de la GCE, qui mise sur l'apprentissage tout au long de la vie et sur une confrontation avec les connaissances, les attitudes, les valeurs et les compétences adaptée à chaque tranche d'âge et à chaque environnement d'apprentissage. Cependant, la GCE en Europe s'est jusqu'à présent surtout concentrée sur le domaine scolaire (Wintersteiner 2015). Bien que de nombreux établissements d'enseignement supérieur proposent déjà des programmes d'études sur des thèmes tels que la durabilité, l'ECE en tant que sujet d'étude et sujet interdisciplinaire n'est pas encore représenté de manière globale dans la pratique de l'enseignement, ni dans la recherche sur l'enseignement et la didactique universitaires. Pourtant, l'environnement des études offre de nombreuses opportunités d'apprentissage potentielles pour contribuer au développement personnel des trois objectifs principaux de la GCE - le respect de la diversité, la solidarité et la responsabilité sociale - et pour permettre aux étudiants d'acquérir des compétences clés pour leur entrée prochaine dans la vie active (UNESCO 2019).C'est là qu'intervient le projet GLOBDIVES : financé dans le cadre du programme Erasmus+ "Partenariats de coopération dans l'enseignement supérieur", les partenaires du projet de Finlande, Lituanie, Roumanie, Espagne et Allemagne développent depuis début 2022 une boîte à outils commune pour promouvoir l'éducation à la citoyenneté mondiale et la gestion de la diversité dans les établissements d'enseignement supérieur. L'objectif général est la mise en oeuvre d'un module interdisciplinaire commun pour les étudiants des universités participantes et d'un programme de formation des formateurs pour les enseignants des universités. Le contenu du module s'oriente d'une part sur les Objectifs de développement durable (ODD) de l'UNESCO et leur interprétation par l'OCDE (OCDE 2022), et d'autre part sur les résultats de deux phases d'enquête interdépendantes du projet : une analyse comparative de la littérature et des entretiens avec des acteurs de l'enseignement supérieur ainsi qu'avec des représentants d'ONG et d'entreprises. Cela permettra d'une part d'identifier les divergences nationales dans la compréhension de la GCE et de la gestion de la diversité, et d'autre part de confronter les discours des sciences de l'éducation issus de l'étude bibliographique aux exigences de la pratique de la formation. Ces résultats seront intégrés dans la conception du module d'études orienté vers l'application qui sera mis en oeuvre à partir du début de l'été 2023 et évalué pendant la durée du projet. Dans le cadre de l'exposé, les résultats de l'étude seront présentés de manière contrastée et les premiers aperçus du module pratique seront donnés et soumis à discussion.

PANEL 2: MULTILINGUISME ET APPRENTISSAGE INTERCULTUREL

Frontières en tant que catalyseur des processus d'apprentissage linguistique et culturel

Prof. Dr. Sabine Ehrhart (Université du Luxembourg)

Atelier

A son livre "La frontière" (édition allemande de 2019, originale it. de 2015), Francesco Magris ajoute le sous-titre "De la perméabilité d'un concept qui sépare". Il décrit en particulier le lien entre les opportunités et les tensions qui peuvent naître aux frontières politiques, car celles-ci offrent souvent une plus grande diversité culturelle et linguistique que les zones centrales des États-nations. La coopération de longue date entre le Luxembourg, la Lorraine et la Sarre et la Rhénanie-Palatinat dans le cadre de projets dans le secteur de l'éducation nous a montré à quel point le regard porté par-dessus la frontière du voisin est complexe et également précieux. Ces réflexions se sont concrétisées par le développement d'un programme de master en études frontalières, dans lequel nous discutons des questions frontalières d'un point de vue interdisciplinaire et dans un espace multilingue (dans les trois langues de base du cours, à savoir l'allemand, le français et l'anglais, et dans d'autres langues représentées dans le cours par les étudiants et les enseignants ). Dans mon intervention, je parlerai de mon expérience dans l'élaboration de ce programme, ainsi que de ma pratique de l'enseignement dans les cours de recherche sur les contacts de langues, axés sur les espaces frontaliers, que j'y propose. Cette initiative s'adresse à un public privilégié d'étudiants ayant déjà une licence universitaire dans l'une des disciplines du programme (sociologie, linguistique, géographie) et disposant en plus d'un niveau B2 dans les trois langues principales d'enseignement. Avec des collègues de la frontière germano-polonaise, germano-danoise, estonienne-polonaise et polonaise-tchèque, nous avons réfléchi à la manière de rendre ces avantages de la frontière accessibles à un public plus large, notamment dans les écoles professionnelles. Le projet "Enhancing language education in cross-border vocational education" et se déroule jusqu'à fin 2023 : https://www.ecml.at/ECML-Programme/Programme2020-2023/Crossbordervocationaleducation/tabid/4303/language/en-GB/Default.aspx Pour préparer la création de matériel didactique, nous avons mené une enquête numérique qui s'adressait aux enseignants, aux élèves et aux décideurs politiques. Dans la deuxième partie de mon exposé, je parlerai des attentes et des observations qui ont résulté d'une évaluation de ce questionnaire. Enfin, j'aborderai de manière générale l'importance de la frontière, entre enfermement et "enrichissement cognitif" (Magris 2015:39).

Europe and the Curriculum - New Approaches to Evaluate Education for Europe in Curricula Across Subjects and Borders.

Dr. Thomas Benz (Université de Trêves, Edu.GR)

Workshop

In many school curricula in EU's public schools, European competency is perceived as a cross-sectional task (see Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, 2020; “Curriculum Reform in Europe: The Impact of Learning Outcomes” 2012), but subjects outside of the social sciences struggle to fulfill these requirements. The German government organization Kultusministerkonferenz (KMK) has been working on defining European competency since the 1970s. In a recent publication (2020) they define a set of competencies at the core of European education. The competences in summary are 1) geopolitical knowledge of Europe 2) intercultural competence 3) participatory competence 4) multilingual competence. Furthermore, the quote stresses the importance of building an individual European identity for every student, which co-exists with other regional modes of belonging like national, regional and local ones. Then again, Curriculum Studies (see for reference Pinar et Al., 2004, 2008; Varbelow, 2012) is rarely represented as a discipline in its own rights with research institutes in Europe (see for reference Hopmann & Riquarts 2012; Pinar, 2011). A short look at vastly different understandings of curriculum within curricular documents points towards these shortcomings. A similar issue persists with the definition of competence. I am specifically looking at competences which enable students to navigate the 5 political systems of the Greater Region, Saarland, Rhineland-Palantine, Luxembourg, Grande-Est, French Wallonia and through the results of my analysis, I will also aim to further contribute substance to the working definitions by the KMK above. The border region will be referenced here as Greater Region. The definition of Greater Region is marked on one hand by the geographical inclusion of Rhineland-Palantine, Wallonia in Southern Belgium, Luxembourg, the Saarland, and the French region of Grande-Est, on the other by efforts of cross-border cooperation (see Kooperationsraum-Großregion, n.d.). We are aiming to respond to the following: What (unused) potential for the inclusion of European competency is embedded within middle school curricula across different subjects in a cross-border metropolitan area? Which methodology can reveal these competencies across different curriculum designs?

PANEL 3: CONCEPTS DE L'EUROPE: APPROCHES EN SCIENCES DE L'ÉDUCATION

Crossing Temporary and Geographical Borders in Curricula Development Cooperation before and during War Time in Europe
Prof. Dr. Halyna Zaporozhets (Petro Mohyla Black Sea National University, Mykolaiv)

Exposé (anglais)

Recently numerous borders in Europe as well as in the whole world have disappeared. Education has experienced significant changes and new formats of digital classes have been adopted during pandemic times at European universities. The terrible war in Ukraine has completely eliminated the boundaries between educational institutions all over the world. The war even threatens the existence of some Ukrainian universities. Thousands of students have had their classes disrupted. Thousands of teachers and professors migrated within Ukraine or to other countries. This paper discusses cross-border cooperation in education before and during these difficult times. Ukrainian universities are open and ready for transformations in curriculum. Over the past years teachers and students have been thrust into new models of online learning. The pandemic taught everyone to quickly adjust their way of teaching to the changing circumstances and to online, blended, and hybrid learning. The new project of cooperation between the Faculty of Philology at Petro Mohyla Black Sea National University and the Faculty of Philosophy at Saarland University to digitalize the most important foreign language degree programs for future teachers is an example of cross-border cooperation in curriculum development. The teaching models dedicated to foreign language studies developed jointly by all project participants will contribute to the networking of German and Ukrainian academics and students – future teachers of foreign languages. This project can strengthen the cohesion despite great geographical distances and is also excellently suited to facilitate a long-term study and work cooperation on a European level. The challenges and perspectives of this cross-border cooperation are outlined in the proposed paper.

Les potentiels éducatifs de la Grande Région et leur utilisation dans l'école et l'enseignement : résultats d'une étude par questionnaire auprès des directions d'écoles et des représentants des disciplines scolaires

Prof. Dr Matthias Busch ; Michell W. Dittgen ; Marina Zingraf (Universite de Treves, Edu.GR)

Exposé

La Grande Région, en tant qu'espace éducatif complexe, est souvent associée, sur le plan de la politique et de la théorie de l'éducation, à des échanges internationaux ainsi qu'à diverses possibilités de formation et de carrière pour les jeunes.

Cependant, la manière et la mesure dans lesquelles de tels potentiels sont (peuvent être) effectivement exploités dans la pratique concrète de l'école et de l'enseignement et utilisés de manière productive pour l'apprentissage, quels sont les obstacles et les besoins, mais aussi les bonnes pratiques, restent largement inexplorés. C'est pourquoi, en 2023, dans le cadre du projet "Apprentissage de l'Europe dans les espaces éducatifs transnationaux (Edu.GR)", une étude par questionnaire en ligne a été menée dans toute la Grande Région (Rhénanie- Palatinat, Sarre, Lorraine, Wallonie-Bruxelles, Canton de l'Est, Luxembourg) auprès des directions d'écoles et des représentants des disciplines, afin d'aider au développement des écoles et de l'enseignement axé sur la pratique et les besoins. Les données recueillies ont fait l'objet d'une évaluation statistique et, en partie, d'une analyse de contenu et seront présentées pour la première fois dans le cadre du colloque. 

Récits d'apprentissage dans l'éducation à l'Europe ? - Pistes d'analyse pour l'identification des prédéterminations de valeur dans les processus de négociation des frontières

Stephan Benzmann (Université de Hambourg)

Atelier

Dans le cadre d'un projet de thèse, 195 unités de manuels scolaires sur la question de savoir si la Turquie doit devenir membre de l'Union européenne ont été rassemblées dans un corpus. La question de l'adhésion de la Turquie à l'UE fait partie des thèmes standard qui, dans les manuels scolaires de sciences politiques et de sciences sociales, représentent de manière exemplaire les négociations frontalières européennes à différents niveaux (notamment économique, culturel, politique, géographique). Conformément aux normes professionnelles de la didactique des sciences politiques, les unités de manuels scolaires devraient représenter des thèmes politiques de manière controversée et ne pas submerger les élèves. Les modèles d'interprétation de la réalité qui doivent être assimilés, c’est-à-dire les récits d'apprentissage, peuvent comporter des prédéterminations de valeur

(Walter Gagel) par des formes d'othering, des rôles sémantiques, des perspectives d'évaluation, des ordres logiques et temporels d'apprentissage ainsi que des perspectives didactiques de tâches pour marquer les frontières. Les questions didactiques concernant les unités de manuels scolaires sont donc les suivantes : comment peut-on identifier les récits d'apprentissage implicites et explicites ? Quelles impulsions peuvent en être déduites pour la conception de matériel d’apprentissage?

Dans le cadre d'un atelier, la question de savoir dans quelle mesure les représentations de l'adhésion de l'UE à la Turquie dans les manuels scolaires comportent des récits d'apprentissage sera examinée à titre d'exemple. Une approche innovante de narratologie de l'apprentissage permettant de les identifier sera présentée et les conclusions didactiques seront discutées.