Un changement nécessaire ? L'éducation à l'Europe comme capital culturel et social dans la formation des enseignants

Dr. Thomas Benz, Dr. Viktoria Franz

Dans la grande région géographiquement définie (voir Dörrenbacher 2014 ; Sommet de la Grande Région, 1995), le Luxembourg, la Rhénanie-Palatinat, la Sarre, la Lorraine et la Wallonie, 4 systèmes différents de formation des enseignants, enracinés au niveau national, se rencontrent. Une recherche telle que celle présentée ici a l'ambition d'être pertinente pour la Grande Région et doit néanmoins surmonter, sur le plan technique, les différents obstacles structurels à la comparabilité entre les systèmes nationaux. En conclusion, nous pourrons répondre aux questions suivantes : où se trouve le potentiel de changement structurel vers une éducation européenne dans la formation des enseignants des cinq systèmes ? Pour atteindre cet objectif, la recherche se divise en deux sections. La première section présente et évalue une étude d'entretiens ethnographiques avec des experts* de la formation continue des enseignants dans la grande région. Dans la deuxième section, différents éléments des récits seront examinés plus en détail en ce qui concerne leur potentiel pour le changement structurel dans la formation des enseignants. A ce stade, nous examinerons également de manière critique la notion de potentiel dans ce contexte et nous lui donnerons un fondement théorique. Les entretiens ethnographiques ont été menés sur la base d'un guide avec des experts* de la formation continue dans la région métropolitaine. Le guide d'entretien s'inspire des principes du journalisme ethnographique critique (Charity, 1995 ; Herrmann, 2016), en ce sens qu'il définit les thèmes, mais que les experts déterminent les points forts qu'ils souhaitent mettre en avant au cours de l'entretien. Le guide d'entretien contient une description contextuelle du projet, mais pas de question de recherche bien définie. Les domaines thématiques sont les suivants :

1. formation & expérience de l'expert(e)

2. éducation à l'Europe (réussie)

3. formations continues liées à l'Europe pour les enseignants

4. contenu et conception des formations

5. développement de l'école

Sur la base de la série d'entretiens réalisés, la deuxième partie de la recherche sert à la discussion et à l'élaboration des contenus des entretiens. L'objectif est de trouver une réponse à la question initiale, à savoir où se trouve le potentiel de changement structurel vers une éducation européenne dans la formation des enseignants des cinq systèmes. Plus précisément, j'aborderai la question de recherche suivante : Quel capital culturel et social se cache dans les formations continues et non formalisées pour les enseignants sur l'éducation à l'Europe dans la Grande Région ? 

Méthodologie :

Les entretiens ethnographiques ont été menés sur la base d'un guide d'entretien avec des experts* de la formation continue dans la Grande Région. Le guide s'inspire des principes du journalisme ethnographique critique (Charity, 1995 ; Herrmann, 2016), en ce sens qu'il donne des thèmes, mais que les experts déterminent les points forts qu'ils souhaitent mettre en avant pendant le déroulement de l'entretien.

La méthodologie utilisée dans la deuxième partie fait partie des canons de la grounded theory, inspirée théoriquement par Pierre Bourdieu (2018, 1986, 1977) et Paul Ricœur (1983, 1984 ; élargi dans : Coombs, 2010). Sur le plan méthodologique, une reconfiguration du matériel d'entretien a lieu. Alors que l'évaluation est une entreprise constructiviste (par ex. Maines, 2000), la méthodologie s'inspire toujours de l'idée que le texte, la production et la perception sont inséparables. L'évaluation du contenu des entretiens réalisés dans la première partie et le récit qui en résulte servent de base. Un récit est plus qu'une simple description de la société ou de la culture, car il permet à l'auteur de modifier la réalité perçue et de la façonner à sa guise. Il ne vise pas à produire des informations correctes, mais à configurer la réalité à laquelle l'auteur se réfère. Pour obtenir des informations sur la société dans laquelle l'œuvre littéraire a été produite, la narration doit être interprétée avec le contexte de création correspondant, au lieu d'être analysée uniquement pour son contenu (voir entre autres Erll 2005a : 91). La méthodologie décrite me permet d'ancrer l'évaluation dans la construction théorique du capital culturel. Le résultat est une évaluation du potentiel présent dans les formations continues et les formations non formalisées en tant que capital pouvant enrichir le changement structurel des formations formalisées en apprentissage.